Technológia

Az Oktatási Minisztérium e-learning felkészületlensége növeli az egyenlőtlenséget a hallgatók körében

A Számviteli Bizottság (PAC) által ma közzétett jelentés bírálta az Oktatási Minisztérium (DfE) felkészültségének és tervezésének hiányát a Covid-19 által okozott iskolai körüli kihívások kezeléséhez, valamint azt, hogy nem hajlandóak tanulni kedvezőtlen tapasztalatok, amelyek egyre növekvő egyenlőtlenséget jelentenek a hallgatók körében.

Annak ellenére, hogy részt vett egy 2016-os kormányközi gyakorlaton a világjárvány kezelésére, a DfE nem állapított meg normákat az iskolai vagy a távoktatásra vonatkozóan, mivel az iskolák 2020 elején bezárták a legtöbb diákot – áll a jelentésben.

A PAC azt is elmondta, hogy a DfE „kevés konkrétumot” adott arról, hogy miként fog fellépni a Covid-19 válság által a hallgatóknak okozott károk kezelésében, valamint arról, hogy hogyan fog biztosítani ár-érték arányt a rá költött 400 millió fontból. Az informatikai felszerelések és az 1,7 milliárd font, amelyet elkötelezett a felzárkózási program iránt, hogy orvosolja a világjárványból fakadó oktatási hiányosságokat.

“Az online tanulás sok gyermek számára még a későbbi lezárások idején sem volt elérhető, és nincs elkötelezettség az informatika folyamatos további finanszírozása mellett” – mondta Meg Hillier, a PAC elnöke. “Az iskoláktól elvárják, hogy a meglévő és már megszorított költségvetésükből finanszírozzák a laptopokat.”

Az informatikai beruházásokkal kapcsolatban a PAC rámutatott, hogy a DfE eleinte 602 000 laptopot és táblagépet, valamint 100 000 4G routert próbált biztosítani a kiemelt gyermekcsoportok számára. Ezeket a terveket ezután visszacsökkentették, és a 2020-as nyári ciklus végéig majdnem 215 000 laptopot vagy táblagépet és 50 000 routert szállítottak a szociális munkással és a gondozást elhagyókkal, valamint a hátrányos helyzetű gyermekek számára a 10. évben.

A DfE a 2020/21-es tanévben folytatta az informatikai eszközök forgalmazását, és 2021 márciusára csaknem 1,3 millió laptopot és táblagépet biztosított.

A minisztérium közölte, hogy egyensúlyt kíván teremteni a központosított beszerzés és az iskolák autonómiájának lehetővé tétele érdekében, hogy maguk dönthessenek az informatikai szolgáltatásokról, és hogy ezeknek a testületeknek kell kezelniük az elavulás kockázatát, az iskoláknak pedig az alapfinanszírozásukat kell felhasználniuk a megfelelő felszerelés biztosításához. .

A DfE informatikai eszközterveire reagálva a PAC szerint a minisztériumnak tervet kell kidolgoznia arról, hogy miként fogja biztosítani, hogy minden sérülékeny és hátrányos helyzetű gyermek hozzáférjen az informatikai eszközökhöz, hogy támogassák otthoni tanulásukat, mind normál időkben, mind pedig amikor van. az iskoláztatás zavara. Egy ilyen stratégiának tisztáznia kell a minisztérium, a helyi hatóságok és az iskolák szerepét, ugyanakkor meg kell határoznia, hogy milyen eszközök állnak rendelkezésre a berendezések karbantartására és cseréjére – áll a jelentésben.

A megszakításnak különösen káros hatásai voltak a kiszolgáltatott gyermekekre, mondta a PAC, és a nehézségekkel küzdő, iskolába vagy főiskolára járó tanulók aránya 2020 májusának végéig 11% alatt maradt, és átlagosan a nyári időszak végére elérte a 26% -ot. év.

A hátrányos helyzetű gyermekek komoly akadályokkal szembesültek a hatékony otthoni tanulás terén – áll a jelentésben, és ez hozzájárult a köztük és társaik közötti különbség növekedéséhez. A PAC szerint bizonyíték van arra, hogy a DfE felzárkóztató programjának az elvesztett tanulás pótlására irányuló célzott elemei nem biztos, hogy elérik a leghátrányosabb helyzetű gyermekeket.

A távoktatás különös kihívást jelentett a sajátos nevelési igényű és fogyatékossággal élő gyermekek számára is, állítja a jelentés, és egyesek a válság kezdete óta elveszítették a hozzáférést a speciális támogatáshoz és eszközökhöz.

“A járvány tovább rontott egy nagyon csúnya igazságot a szegénységben és hátrányos helyzetben élő gyerekekkel kapcsolatban, akiket a világjárvány során különösen súlyosan sújtottak” – mondta Hillier.

A PAC jelentése megjegyezte, hogy a DfE látszólag „nem érdekli” a világjárvány kezdete óta tanult tanulságokat, és úgy döntött, hogy „megvárja a nyilvános vizsgálatot, amely évekig nem fog beszámolni”. Azt mondta, hogy a távoktatással kapcsolatos kihívásokkal kapcsolatos jelenlegi DfE-attitűd „kevés energiát és elszántságot” mutat annak biztosítására, hogy a felzárkózási ajánlat elegendő legyen, és foglalkozzon azokkal a következményekkel, amelyek a Covid iskolai oktatásának megzavarása óta jelentkeztek.

Ami a felzárkóztató tanulási terveket illeti, a jelentés azt javasolta, hogy a DfE írjon a PAC-nak a kincstári percek válasza mellett, és határozzon meg egyértelmű mutatókat, amelyeket a felzárkóztató tanulási program nyomon követésére fog használni, és milyen teljesítményszint jelentené a sikert .

A PAC megfigyeléseire válaszolva a DfE azt mondta, hogy „szervesen megtanulta a tanulságokat”, és ezeket más kormányzati szervekkel együtt kívánja megvizsgálni, nem pedig egyoldalúan elemezni és válaszolni. De a PAC szerint ez a megközelítés „túl későn kockáztatja meg a leckék megtanulását annak érdekében, hogy javítsa az oktatási rendszer további zavarok esetén történő támogatását”, és ajánlott egy szisztematikus tanulságokkal járó gyakorlatot, hogy értékelje a DfE válaszát a járványra, és meghatározza a tanszékre jellemző leckéket, majd írja vissza a megállapításokkal.

A PAC jelentése a távtanulás következményeiről az Egyesült Királyság diákjaira következik az Országos Számvevőszék (NAO) által márciusban közzétett jelentés, amely megállapította, hogy a gyermekek társadalmi-gazdasági helyzete befolyásolta a digitális tanulással kapcsolatos tapasztalataikat, és a legtöbb tanár úgy ítélte meg, hogy tanítványai átlagosan három hónappal lemaradtak attól, ahol várhatóan voltak.

Az NAO jelentése szerint, bár a világjárvány bekövetkezésekor a DfE gyorsan intézkedett, néhány szempontból jobban reagálhatott volna, és hatékonyabban tudta volna enyhíteni a tanulók által a rendbontás következtében elvesztett tanulást. Az osztálynak nem volt célja, hogy felszerelést nyújtson minden gyermek számára, akinek ez hiányzik – áll a jelentésben, az eszközök ilyen szintű forgalmazásának „gyakorlati nehézségei” miatt.

A gyerekek ellentétes tapasztalatokat szereztek az iskolák által biztosított távoktatási forrásokkal és a tanárokkal való kapcsolattartás szintjével is – áll az NAO jelentésében. A magániskolák középiskoláinak mintegy 82% -a kapott aktív segítséget, például online órákat, valamint video- és szöveges csevegést. Ezzel szemben a háztartások leggazdagabb egyötödéből az állami iskolákban a középiskolások 64% -a részesült aktív segítségben, míg a legszegényebbek egyötödének tanulói 47% -a.